Lundi 26 mai 2008
1
26
/05
/Mai
/2008
19:02
Voici des extraits d'un article publié dans la revue Ville-École-Intégration en 1999 mais dont la problématique est toujours d'actualité :
L’utilisation du multimédia dans le cadre de formations destinées aux publics de primo-arrivants doit prendre en compte
la diversité et la spécificité de ceux-ci. Au-delà de l’apprentissage du français langue étrangère, elle doit permettre l’accès à d’autres codes culturels, voire la découverte de
l’écrit.
Certaines caractéristiques de ces outils peuvent favoriser les apprentissages. Mais ils seront
d’autant plus efficaces qu’ils feront partie d’un environnement pédagogique bien structuré.
Spécificité du public et spécificité du multimédia
L’exploitation du multimédia s’intensifie à tous les niveaux de la formation, comme dans la vie courante et
professionnelle. Pourtant, diverses enquêtes menées auprès d’organismes de formation montrent que, d’une façon générale, les équipements informatiques sont plus volontiers exploités avec des
publics lecteurs qu’avec des publics en difficulté. Notons que cette remarque est valable au sein d’un même organisme qui reçoit différents niveaux de publics. Dans ce cas, nous ne sommes donc
pas confrontés à un problème d’ordre pécuniaire, mais bien à un choix pédagogique, qu’il convient d’élucider. Partant de cette constatation, on peut essayer de mettre en relation la spécificité
des publics migrants et la spécificité du multimédia en formation, pour essayer de comprendre ce qu’il est possible ou non de mettre en place dans une formation pour débutants en langue
française, avec les technologies informatiques de communication. (...)
Finalité du multimédia en formation
Ainsi, l’utilisation de l’ordinateur avec des personnes primo-arrivantes, relevant du FLE, de l’alphabétisation ou de
l’illettrisme, est donc tout à fait possible et fructueuse, à condition, bien sûr, qu’elle fasse partie intégrante d’un environnement pédagogique bien structuré et non aléatoire.
Toutefois, si cet outil donne, dans certaines conditions, d’excellents résultats pédagogiques, y compris dans
l’approfondissement du rôle du formateur, on ne peut en aucun cas le réduire à cette unique fonction pédagogique. Outil riche et complexe, il peut avoir également des impacts d’ordre cognitif
et de restauration narcissique. Mais il est aussi, et surtout, un véritable atout d’insertion. Il y aurait fort à parier que cet objet, de plus en plus familier et indispensable à la vie
quotidienne et professionnelle, devienne un outil de transmission d’information pour toute profession à venir, quel qu’en soit le niveau de formation requis. On sait par exemple que, dans un
avenir relativement proche, l’ordinateur familial remplira à lui seul les fonctions de téléphone, fax, téléviseur et ordinateur, y compris sur réseaux. On parle d’ailleurs aujourd’hui de cet
outil comme porteur d’une exclusion supplémentaire entre enfants internautes ou pas ; cela est aussi vrai pour tout adulte souhaitant réussir son insertion et celle de ses enfants. Outil
incontournable dans notre culture occidentale, l’ordinateur peut être à la fois le médiateur par lequel l’individu renoue des contacts en temps réel avec sa propre culture et le médiateur par
lequel l’individu consolide son insertion dans la culture occidentale, son adhésion à un certain savoir, savoir-faire, ainsi qu’à une certaine génération, autant d’éléments incontournables pour
prévenir ou lutter contre l’exclusion. Néanmoins, tout le travail d’analyse effectué sur les modalités d’utilisation autant que sur les limites de cet outil par rapport à l’ampleur d’une
véritable culture livresque, sociale... peut aussi aider l’individu à mieux cibler la place qu’il souhaite attribuer à cet ordinateur, sans en devenir esclave. La finalité de la formation avec
le multimédia informatisé aurait donc bien, dans ces conditions, une vocation essentielle d’insertion, ce qui conforterait sa place dans des formations qui ont précisément cette même
finalité.
Monique Huot-Marchand
Association FAIRE, 48, rue de l’Amiral-Mouchez, 75014 Paris.
E-mail : faire_huotm@hotmail.com
Source :
Ville École Intégration n° 119 - décembre 1999
© MENRT, CNDP 1999
Consulter l'article :
lien
